大学未来的个性化发展目标

江南留下官方 2024-05-14 04:24:01

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本科人才培养既要注重全面的科学与人文素质教育，培养学生高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力，更要注重学生个性化的选择和培养，为学生自主构建知识体系和模块搭建**。改革方案解读 “三三制”教学改革旨在通过多元化的培养手段，给予本科生更多的自主选择权，更大的自由发展空间，从而具备更强的社会竞争力，最终实现其个性化的发展。 “三三制”改革将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为更加灵活的菜单式、可定制的自主学习模式。改革以课程改革为切入点，并由此带动了教学方法改革、师资队伍建设改革和管理体制改革，促进了全方位的本科教学体系重构。 “三三制”方案中的两个“三”分别指通过大类招生，学生经过“三”个培养阶段，形成“三”条发展路径。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程。以适应性转变和学习性转变为目标的通识教育，旨在培养学生的批判性思维，为其后续专业学习奠定基础；学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”，专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程，各院系重构专业教育知识体系，精炼课程体系，给予学生更多的自我学习时间与空间；最后，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须完成相关的“专业准出标准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。在全新教育理念的指引下，“三三制”改革为全校本科教学带来了成长的动力和活力。 1. 改革打破了本科教育原有的院系、专业壁垒，给本科生以多重的“冲击感”。第一重冲击，全校所有本科生课程打破院系壁垒，对所有学生开放。跨院系课程开放是“三三制”教学改革中的重要举措之一，也是完成专业分流和实现学生个性化自主发展的必要前提。目前，所有的本科生课程百分百对所有学生开放。第二重冲击，学生进校没有规定的专业“户口”，可以自己选择感兴趣的专业，达到“准入标准”获得专业培养资格，满足“准出标准”即可毕业。在课程资源开放的基础上，学校稳步完成本科生专业分流工作。第三重冲击，学生从低年级起就不断地和名教授“零距离”接触。包括院士、长江学者、杰青在内的一大批高水平教授和教学名师主持272门新生研讨课和通识教育课程。第四重冲击，公共基础课程针对学生基础不同、专业准入准出标准不同而进一步细分课程难易层次，实现分层次教学。第五重冲击，课程类型、教学内容不断丰富扩充，使得专业学术类、交叉复合类和就业创业类学生找到各自不同的学习通道，大家有了实现个性化成长的机会与空间。 2. 改革在教学方法、教学管理、教学评价、教学激励等方面探索实施了适宜于个性化人才培养的多项新举措。教学方法改革方面，**学依托“985工程”项目建设大力开展课堂内和实践环节的研究性“教”与“学”，通过启发式、研讨式、案例式等多种教学方式，辅以本科生科研训练，达到“教是为了不教”的目标。教学管理创新方面，2009年起，针对学生个性选课、弹性学习的需要，实施了学分制教学管理模式改革，制订了三个“百分百”政策，即“百分百课程开放+百分百专业开放+所有学生百分百自由选择路径”；2011年，学校在原有副修、双学位培养基础上，制定并实施了本科生第二专业培养方案，鼓励学生跨专业、跨学科交叉学习。教学评价体系建设方面，学校针对不同类型的课程（如新生研讨课）引入不同的课堂测评指标，并逐步将“学生学习过程评价”引入教学评价指标体系中，从而更加全面的掌握“三三制”教改的实施效果。去年4月，我校正式加入seru调查联盟，它是一项由美国加州大学伯克利分校发起组织的“研究型大学学生就读经历调查研究”的国际比较项目（student experience in research university，即seru）。通过本科教学研究领域的重要国际合作，以获得更多在校生关于学校教育教学的评价与建议，进一步完善“三三制”教改方案。教学激励举措方面，学校大力推行绩效津贴制度改革，将教学工作与个人、院系绩效直接挂钩，激励教师投入本科教学。2009年起，将教学成果奖、精品课程等与科研奖项等同，纳入教师业绩奖励范畴；同年，全面恢复教学岗教授、副教授聘任制度。学校还建立了包括“雨润”教学终身成就奖、“赵世良讲座教授”、“京”英奖教金、杜厦奖教金、雨润奖教金及**银行奖教金等在内的奖教金体系，鼓励教师投身本科教学。 20210311

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