1、从教育学角度探讨运动员的主体地位教育活动是由教师和学生共同构成的人际交往活动,是师生相互为依存、共同发展的特殊活动。教育的任务是促进人的发展,其中主体性的发展是人发展的核心。教学实践过程中已证实:学生只有处于主体地位,在明确教学目标的基础上进行自觉学习、自觉评价、自我管理,才能真正调动了学生“学”的主动积极性,发挥了“学”是主体地位的作用。传统认识上的运动员往往表现为“被训”或“服从”的角色——运动员单纯接受来自外部的信息,缺乏自主性的处理过程。运动员过分依赖教练员,表现为盲目接受,缺少创新意识。现代竞技体育及运动训练的发展,对运动员个人能动性发挥作用的要求越来越高,外部的“外化”力量——以教练员为主的“智囊团”发挥作用,是以运动员的“内化”为前提和基础的,只有这样,才能转化为运动员自身的种种能力,因此,运动训练活动中的各种安排必须考虑运动员作为“主体”地位的实际“需求”,一切以运动员为“本”,不仅把运动员作为生物人来看待,还应重视运动员的社会属性——运动训练过程中要发挥运动员的“参与与决策”作用。2、从社会心理学角度探讨运动员的主体地位社会心理学主要研究主体与社会客体之间的特殊关系,即人与人、人与群体之间的关系。人的主体性的一个重要体现就是其社会性,主体性的形成和发挥在很大程度上取决于主体社会化的水平和价值,强调以人为本就是强调人的人格、个性,特别是社会性,不至于迷失,同时更好的丰富主体社会化。训练、比赛是运动员的中心任务,创优争胜是其职业目标和社会责任。运动员的职业特点,使他们在成长和发展过程中面临许多问题和挑战。竞技体育发展到今天,“锦标主义”(**利益)和“拜金主义”的充斥,在运动训练与竞赛过程中,一些非理性、非科学、非人性、甚至非法手段的采用等等,导致竞技体育过程的变质,如果不能从运动员的自身改造出发,而仅仅追求一些外部的、浅层面的东西,如对金牌,知名度,金钱的追求,不仅不能实现运动训练效果,而且还会脱离运动训练的本质,扭曲运动员的身心,使得训练及比赛成为“金牌意识”的代名词,从而使得人的本质特征被淡化。只有当运动团队真正认识到运动员的主体作用,并在实践中自觉地体现运动员的主体价值时,才能使其得到真正的全面发展,才能成为竞技体育的主体,使他们不成为物质利益的俘虏,能够充分主宰自我。要做到这些,对于运动员来讲是困难的,但并非不能克服。竞技的主体是运动员,运动作为社会的人必须要具备人的社会属性,这就要求在运动训练过程中加强主体地位的培养,是完全有可能使运动员具备这种品质的。3、从组织行为学角度探讨运动员的主体地位人类进入文明时代以来,组织在社会中发挥了重要作用,特别是现代事务的复杂性愈加突出了组织在竞争中的主体地位。如何将有限的资源合理组织起来获取更大的收益,关键仍在于组织,在于抓住主体。运动团队是运动员成长发展的基本社会组织形式和群体环境。运动团队的存在状况与发展趋向与其团队成员有着十分密切的关系。运动员的训练、比赛和生活,是在所处运动团队环境中进行的,传统组织管理中把运动员作为“物”来管理,而不是重视运动员作为“人”训练,加之运动员大都是青少年,处在身心快速生长发育阶段,其思想,行为的可塑性很人,再加上训练比赛流动性人,接触社会较多,如果放松了对他们的教育和管理,很容易受到不良社会风气的影响和腐朽思想的侵蚀;另外,相对**经济发展水平和国民人均收入水平来说,部分职业运动员过高的经济收入也带来了负面影响。因此在对运动员训练过程中,要求尊重、理解、赏识、鼓励运动员,强化了运动员的主体地位,教练的训练组织活动只有通过运动员自身内因的作用才能达到最终的训练目的,让他们在浓浓的情感氛围中不断自我发展,激发他们的训练热情与潜能,进而推动运动队整体的发展。 4、运动训练中认识运动员主体地位的意义与建议4.1 强调运动员的主体性,重视教练员与运动员的共同发展长期的训练实践证明:这种否认或者损害运动员主体性地位的行为,是违背训练规律的,是以制约运动员和教练员全面发展为代价的。运动员参与训练的原则,带来了与传统训练不同的训练组织形式,只有运动员主体地位得到充分肯定,运动员与教练员之间建立平等、合作、共进的关系,教与练才能相得益彰,才能实现运动员的全面发展。4.2 进一步增强发展运动员主体性地位的自觉性主体性是人的本质属性,是人全面发展的根本特征。现代训练的核心是以人为本,全面发展充分发挥运动员的主观能动性,主动地训练,有个性地训练,养成独立自主训练的习惯,进而获得运动技能,进一步提高运动能力。4.3 运动团队协调统筹,服务运动员运动团队是运动员的训练、比赛和生活的组织形式和所处环境,同时又是运动员社会化、成才及价值观形成的场所,其存在和发展与运动员关系密切,相互作用。协调科研、训练、管理各方面,改善结构功能,共同服务运动员,促进其成长,同时又能保证运动团队稳步发展。 20210311