如何进行听说读写整合训练

周三疯- 2024-05-21 13:21:07

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从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。一、听力培养听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。培养学生的听力可归纳为五点：教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；培养学生的思维能力和理解能力；教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听； .多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。二、听与口语结合口语是听说的结合。听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。听，是语言表达的基础，听力，是语言学习的前提。听得清，才能模仿；听的准，才会说的准。二者在口语中紧密联系，不可分割。教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。三、听与读结合阅读量的多少是影响听力水平的提高的。以阅读为中心的语言活动提供大量的可理解的语言输入，可以扩大语言知识和背景知识积累，为展开各项听说活动奠定基础。书读得愈多，词汇重复率愈高，对常用词语就会愈熟悉，反而言之，若阅读量狭小，阅读速度缓慢，那么自然听的速度也快不了，理解度也不会深。指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。标准是只要学生能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的训练使思维节奏加快，这样在听时也就能跟上正常读速的英语。另外，多种内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清其思维方式，从而促进听力的提高。1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。2.把听说训练贯穿于分析课文之中。3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。四、听与说的结合培养良好的听力能力，优越的语感、语流的高辨别力是必须具备的条件。督促学生养成每天一定时间边听边朗读英语磁带的习惯。专业的学生也可以通过模仿电影、voa新闻或其他音像资料来提高。听读的材料根据学生本身水平的不同而定。开始时可以看着文字材料跟读，然后不看文字材料跟读，最后凭语感独立与音像材料同步朗读。听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：1.情境教学法。2.演练教学法。3.范例教学法。4.电化教学法。5.比较教学法。四、听写结合无论是传统的听力教学还是现在多样化的听力教学，听写练习都是提高听力水平的必不可少的一环。听写的过程可以由易至难。起步时从听写数字、单字开始，进而发展到词汇、短语听写练习，最后至小故事或新闻等整段文字材料的听写。一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质，是英语学习极其重要的实践活动。听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构成了英语教学旺盛的生命力。step1 greeting each otherstep2 lead inwatch videos about dolphin shows and an aquarium.(观看水族馆和海豚表演的视频，激发学生的学习兴趣，使学生充满对五一假期的向往，创设英语学习的氛围，导入本课的主题：what are you doing for vacation?)step 3: brainstormingfirst d**cuss homework--- phrases about activities in groups. then brainstorm the phrases about indoor activities and outdoor activities in class.(通过前置性作业总结有关于户外活动和室内活动的词组，课上小组内交流、补充，班内展示。教师点拨重要的词组，并指导学生分类，为下面的学习作好铺垫。这个环节的设置既打开了学生的思路，又对前置作业进行了反馈和补充，同时充分利用了电子白板的交互式功能，实现了教学中的师生互动和生生互动。)step 4: guessing game:ask the students to guess what the teacher’s vacation plan ** by using “are you going/v**iting…(这个环节起到承上启下的过渡作用，学生运用词组来猜测教师的假期计划，激起学生的学习兴趣，初步体验现在进行时态表示将来的用法。)step 5: pair work:work in pairs and practice the key sentences to talk about their own vacation plans. eg. a: what are you doing for vacation? b: i’m babysitting my s**ter.(进行重点句型的操练和对话展示，学生谈论自己的假期计划。)step 6: l**tening:l**ten to the tape and fin**h the exerc**es. then check up the answers and correct m**takes.step 7: presentation: sum up the grammar focus. learn to talk about vacation plans by using present progressive as future. then do some exerc**es.(体现教师的主导作用，及时点拨总结，现在进行时态表示将来的用法，并趁热打铁，紧跟练习。)step 8: practice and reading:read an article written by my student together and answer some questions.eg 1. what ** she doing for vacation?2. when ** she going?3. how ** she going?4. who ** she going with?5. where ** she going in beijing?（通过阅读班内一名同学的五一假期计划，锻炼学生获取信息的能力，并引导学生从不同的方面描述自己理想的假期计划。）step 9: summary:sum up how to describe their vacation plan in groups and then show them in class.（组内先讨论前置性作业---从哪几个方面描述假期计划，学生班内展示，教师适当的指导、总结。）step 10: group work:each group gets some money to design their different may day’s vacation.first check the money.then d**cuss the questions in groups.what are you doing for vacation?when are you going?how are you going?what are you taking?( food, drinks, fruit, clothes and so on)finally, write a report and show.（通过听、说、写的方式引导学生运用目标语言进行小组讨论，并写出自己小组的假期规划，锻炼学生的理财能力，能合理利用手中的钱规划自己的假期。并展示小组活动的成果，同时使学生学会评价他人的假期规划。本环节的展示，让学生自己争取展示的机会。培养学生大胆、主动展现自我的自信心，让学生学会善于把握机会，成功地展示自己。为学生良好人格的形成奠基。） 20210311

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